Todos a Apreder 

Secuencia Didáctica:

Contaminación Ambiental  

 

Como Tutor de programa Todos  a Aprender designado para los municipios de Anapoima (Inspección San Antonio) y Beltrán, presento el informe relacionado con el diseño, la implementación y posterior reformulación de la secuencia didáctica “Contaminación Ambiental”. Antes de centrarnos en el problema, consideramos importante reseñar que se escogió esta secuencia didáctica de varias diseñadas, porque concuerda con lo que están trabajando en tercer periodo (primera semana de septiembre de 2014) y así no alteramos la planeación institucional ni el trabajo regular de la docente Angélica González de la Institución Rural Departamental San Antonio, sede Lutaima.

 

1. Formulación del problema

Para el diseño de la secuencia “Contaminación Ambiental”, que permite a los estudiantes apropiarse del concepto de contaminación y desarrollar competencias de las áreas de lenguaje, ciencias y matemáticas, tuve en cuenta las dificultades que presentan los estudiantes para el desarrollo del trabajo colaborativo, las desafíos didácticos y metodológicos que enfrenta un docente multigrado, la escases de materiales y recursos institucionales y aspectos del contexto social, ambiental y cultural de la institución como por ejemplo la escases de agua debido a la sequía y al mal tratamiento de las aguas del río apulo y de la flora circundante del mismo.

2. Descripción del contexto social, institucional y académico

Para implementar la unidad didáctica, consideré las instituciones educativas Sede Santa Ana, Sede El Rosario, Sede Palmichera y Sede Lutaima. Seleccioné esta última por su contexto ambiental, cercanía al río, la receptividad de la docente y de los estudiantes frente al programa y porque en esta institución se logró realizar algunas actividades con padres de familia y el apoyo de ellos es primordial en todo proceso escolar.

2.1. Contexto social

Las familias de los estudiantes que integran la institución seleccionada pertenecen a los estratos socio económicos 1, 2 y se caracterizan por ser en su mayoría de tipo “incompleto”. Es decir, el núcleo familiar está formado por los hijos y uno de los padres o conviven únicamente con sus abuelos. Los padres de familia o acudientes laboran en el campo. Todos los estudiantes viven en la vereda.

2.2. Contexto institucional

Lutaima pertenece al área rural de la Inspección de San Antonio, siendo una sede de las 6 que conforman la institución. Se encuentra ubicada al noroccidente de la cabecera municipal de Anapoima a una distancia de 9 kilómetros, con una temperatura de 27 grados, relieve plano. Limita al norte con la vereda Santa Ana, al sur con la inspección San Antonio, al oriente con la vereda Santa Lucia y al occidente con las veredas de Circasia y la Guasima. El lote fue donado por el Doctor Julio Cesar Sánchez quien a su vez pago el salario a la docente María Susana Mendoza tres años consecutivos en forma particular, desde el 20 de enero de 1979 hasta el primero de junio de 1982. Luego fue nombrada por el municipio y posteriormente fue nombrada en plaza departamental en el año 1983. La docente actual tiene un año en la institución, Angelica González es licenciada en básica primaria con énfasis en lúdicas y es contratada por la secretaría de educación departamental.

2.3. Contexto académico

La institución es multigrado, ofrece desde educación preescolar (transición) hasta quinto grado de educación básica primaria. La sede tiene 21 estudiantes cuyas edades oscilan entre 5 y 11 años. Los resultados de las pruebas saber de los últimos años muestran que la institución en general va en curva accedente mejorando año tras año.

La sede se rige por los principios institucionales, su currículo se encamina hacia la formación de competencias básicas generales con profundización en inglés y el fortalecimiento de valores éticos y morales. Además el proyecto transversal de Medio Ambiente tiene como objetivo general generar conciencia en el educando, para que proteja el medio ambiente, formando en él, la ética ambiental que permita la adquisición de responsabilidades, individuales y colectivas frente a la conservación del medio ambiente.

 

Realicé el diseño, la implementación y la evaluación de la secuencia didáctica con base en el análisis didáctico que contempla cuatro análisis: (a) análisis de contenido, (b) análisis cognitivo, (c) análisis de instrucción y (d) análisis de actuación. A continuación, describimos cada uno de estos análisis para el tema.

 

1. Análisis de contenido

El análisis de contenido provee herramientas para analizar temas de las asignaturas escolares e identificar y organizar su diversidad de significados. Este análisis se realiza a través de tres organizadores del currículo: estructura conceptual, sistemas de representación y fenomenología. Un análisis de contenido es un trabajo dispendioso que realmente no elaboré a profundidad pero si muestro apartes necesarios para entender como vislumbre la secuencia didáctica.

1.1.  Estructura conceptual del tema

Centro mi análisis didáctico en el tema “Contaminación Ambiental”. Este resulta ser un tema importante porque se encuentra presente a lo largo de un proyecto transversal obligatorio a todas las instituciones (PRAE) y lo enfoqué desde las asignaturas: matemáticas, lenguaje y ciencias.

“Se denomina contaminación ambiental a la presencia en el ambiente de cualquier agente (físico, químico o biológico) o bien de una combinación de varios agentes en lugares, formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud, la seguridad o para el bienestar de la población, o bien, que puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o animal, o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y goce de los mismos. La contaminación ambiental es también la incorporación a los cuerpos receptores de sustancias sólidas, liquidas o gaseosas, o mezclas de ellas, siempre que alteren desfavorablemente las condiciones naturales del mismo, o que puedan afectar la salud, la higiene o el bienestar del público” (1)

Para el análisis de la estructura conceptual de la secuencia didáctica presento el mapa conceptual con su respectiva explicación, con el fin de focalizar la atención en los aspectos que tuve en cuenta para el diseño de las tareas.

 

1.1. Mapa Conceptual del tema

Presentamos el mapa conceptual para nuestro tema en la figura 1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 1. Mapa conceptual

 

Parto del concepto de Contaminación, luego sus posibles causas y consecuencias para aterrizarlo en el ambiente escolar y la importancia de mantener un ambiente escolar saludable. 

 

1.1. Fenomenología

 

El tema de la contaminación ambiental es de gran importancia a nivel mundial por esta razón, su análisis fenomenológico es extenso. Lo resumo en una clasificación de los tipos de contaminación:

¨      Contaminación del suelo

¨      Contaminación del aire (Atmosférica)

¨      Contaminación del agua (Ríos, mares, océanos)

¨      Contaminación por residuos.

¨      Contaminación del paisaje

¨      Contaminación radioactiva.

¨      Contaminación lumínica.

¨      Contaminación sonora.

¨      Contaminación visual.

¨      Contaminación por basuras y escombros.

¨      Contaminación de origen agrícola.

¨      Contaminación térmica.

¨      Contaminación producida por la industria.

¨      Contaminación por derrames de barcos.

                  

Análisis cognitivo

El análisis cognitivo es un procedimiento mediante el cual “el profesor describe sus hipótesis acerca de cómo los estudiantes pueden progresar en la construcción de su conocimiento cuando se enfrenten a las tareas que compondrán las actividades de enseñanza y aprendizaje”. Estas hipótesis son posibles trayectorias que el estudiante puede seguir en su construcción de conocimiento y se pueden establecer a distintos niveles. En este informe adoptamos dos niveles: objetivos y capacidades. En este apartado describo, analizo y organizo las expectativas de aprendizaje en esos dos niveles. También muestro un listado de dificultades en los que pueden incurrir los escolares y que podría constituirse en una limitante en su proceso de aprendizaje.

 

Para el planteamiento de los objetivos, tuve en cuenta los referentes curriculares nacionales. Los referentes curriculares colombianos que orientan la planificación de los docentes son los estándares básicos de competencias y este tema se sitúa en el desarrollo de los siguientes estándares:

Lenguaje:

De estos estándares solo mencionamos el enunciado identificador del estándar, donde se “expone un saber específico y una finalidad inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagógicas necesarias para su consolidación” (2)

• Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden

• Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal

• Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.

• Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.

 

Ciencias sociales: 

• Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable.

• Reconozco y respeto diferentes puntos de vista y comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros.

• Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras.

• Uso responsablemente los recursos

• Identifico, describo y comparo algunas características sociales, políticas, económicas y culturales de las comunidades prehispánicas de Colombia.

 

Ciencias Naturales

• Observo mi entorno

• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas

• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas

• Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos

• Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno

• Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo

• Observo el mundo en el que vivo

• Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados que obtengo.

• Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan

 

Matemáticas 

• Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales.

• Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (capacidad)

• Uso diversas estrategias de cálculo mental y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.

 

Objetivo 1. Identificar acciones que puedo realizar para disminuir la contaminación ambiental en mi vereda, específicamente en la orilla del río apulo.

 

Objetivo 2. Desarrollar un trabajo colaborativo con mis compañeros, respetando sus opiniones, valorando sus aportes y llegando a consensos.

 

Objetivo 3. Caracterizar los diferentes medios de comunicación y diseñar programas para medios de comunicación masivos que me permitan expresar mis ideas con respecto a la contaminación de mi vereda.

 

Objetivo 4. Construyo sólidos para medir su capacidad. 

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Para caracterizar los objetivos, diseñamos las siguientes actividades:

 

• Socializar los objetivos de la clase y explicar su metodología y didáctica

• Organizar 5 grupos multigrado (1º,2º,3º,4º,5º) de 3 estudiantes y un grupo común de todos los estudiantes de preescolar

• Explicar en qué consiste el trabajo colaborativo

• Indagar en los conocimientos previos de los estudiantes con un diálogo informal y partiendo de situaciones familiares en torno al tema “contaminación”

• Repartir las 5 fichas, una diferente para cada grupo. 

• Mientras leen las fichas entregar el trabajo a los niños de preescolar y dar las indicaciones

• Socializar el contenido de las fichas, cada grupo expone sus apreciaciones

• Repartir las fichas de medios de comunicación 

• Mientras leen las fichas de medios de comunicación monitorear las actividades de los preescolares

• Socializar el contenido de las fichas de cada grupo

• Verificar entonces el trabajo de cada grupo y anotarlo en el tablero, por ejemplo:

o   Grupo 1: programa de tv acerca del reciclaje

o   Grupo 2: programa radial acerca de la contaminación de los ríos

o   Grupo 3: noticia para un periódico a cerca de la contaminación del aire

o   Grupo 4: carta al alcalde solicitando mejoras del espacio público

o   Grupo 5: señales a colocar en el río prohibiendo causales de contaminación

• Actividad para la casa: analizar una noticia radial, televisiva y escrita

• Visita al río con libreta de anotaciones e indicaciones claras de registro de información

• Formalización de conceptos asociados al tema: residuo, desecho, reciclar, tipos de contaminación, tiempos de desintegración de ciertos materiales, etc. Y toma de apuntes en el cuaderno

• Dejar la actividad para la casa: un listado de acciones que puedes hacer para evitar seguir contaminando el entorno

• Ver video de Bachué la Diosa de las aguas de los muiscas

• Recordar el concepto de mito

• Recordar los grupos prehispánicos 

• Ver presentación en ppt de grupos prehispánicos

• Tomar apuntes de acuerdo a la presentación

• Actividad para la casa: ubicar en el mapa de Colombia los grupos prehispánicos vistos

• Ejercicio introductorio a matemáticas 

• Construir un recipiente de papel para jugar a llenar una botella con él y medir la capacidad de agua que contiene el recipiente.

• Formalizar el concepto de capacidad

• Tomar apuntes

• Actividad para la casa: ejercicio 

• Revisar la información de la noticia

•  Iniciar el libreto o boceto de las actividades por grupos (tv, radio, periódico, carta, señal)

• Monitorear actividades de preescolar mientras los estudiantes diseñan su trabajo

• Corrección de los trabajos

• Elaboración de los trabajos

• Socialización de los trabajos

• Formalizar concepto medios de comunicación

• Elaboración del mapa conceptual medios de comunicación

• Elaboración del listado conjunto de cosas que podemos hacer para no contaminar

• Jornada de aseo           

 

Capacidades 

Capacidad como una expectativa del profesor sobre el conjunto de conocimientos elementales y de procedimientos rutinarios que los estudiantes tienen que aprender sobre un tema de las matemáticas escolares. Las capacidades corresponden al nivel cognitivo más bajo. Una capacidad aislada se manifiesta mediante la conducta observable de un estudiante cuando ejecuta una tarea rutinaria asociada a un tema. Para alcanzar un objetivo, un estudiante debe estimular y desarrollar un cierto número de capacidades, que listo a continuación: 

 

C1: Escucha atentamente las indicaciones del profesor y manifiesta sin temor sus inquietudes

C2: Lee e interpreta correctamente el enunciado de los problema discriminando los datos que le son útiles para resolverlo

C3: Traduce de un lenguaje a otro (por ejemplo traduce del lenguaje pictórico al verbal) 

C4: Registra ordenadamente su información 

C5: Argumenta ante sus compañeros sus ideas y las solución encontradas

C6: Expresa ante el gran grupo sus opiniones sin temor 

C7: Respeta las opiniones de los compañeros 

C8: Analiza información en diferentes formatos

C9: Identifica las diferencias entre los diferentes tipos de medios 

C10: Maneja un equipo de grabación audiovisual sencillo (cámara digital) 

C11: Maneja un equipo de grabación de audio

C12: Maneja el espacio en el diseño de su noticia escrita 

C13: Maneja el espacio en el diseño de señales 

C14: Conoce las partes de una carta 

C15: Conoce los elementos contaminantes para su entorno y evita su uso indiscriminado 

C16: Reconoce la importancia de reciclar

C17: Recicla 

C18: Reconoce la importancia de hacer un debido proceso de eliminación de desechos

C19: Elimina correctamente sus desechos al interior del aula y en su entorno escolar

C20: Sigue instrucciones para elaboración de un sólido geométrico 

C21: Mide la capacidad de varios recipientes

 

Dificultades      

Las dificultades se asocian a las circunstancias que impiden o entorpecen la consecución de objetivos de aprendizaje.

Dificultades asociadas con el trabajo colaborativo (D1)

Se ponen de manifiesto en la naturaleza egoísta del trabajo individual, en la falta de tolerancia, respeto y aceptación de las ideas del otro. Falta valorar las opiniones del contrario, la incapacidad de escuchar y aceptar los propios errores.

Dificultades asociadas con el manejo de la información (D2)

Que la información recogida no sea pertinente o veraz. Que la información se recoja de forma desordenada y luego no puedan procesarla para emitirla. Que solo uno recoja información no permite la discusión y el dialogo es estéril. No interpretar correctamente las guías y no seguir las instrucciones

Dificultades asociadas con el diseño de solidos  (D3)

Medir incorrectamente lo lados de la figura, utilizar pegante en exceso, utilizar papeles demasiado delgados, dibujar incorrectamente el patrón.

Dificultades asociadas con el manejo de la tecnología  (D4)

No saber utilizar correctamente el computador para las grabaciones. O el programa de la digitación de la noticia.    

                  

Análisis de instrucción

El análisis de instrucción se centra en el diseño, selección y secuenciación de las tareas que conformarán la unidad didáctica que se está planificando. También recoge aspectos relativos a la gestión del aula, al empleo de materiales y recursos y a los criterios y métodos de evaluación (Lupiañez, 2009).

            Materiales en las tareas

Resulta importante trabajar con diversidad de materiales y recursos para un tema tan práctico. Esto facilita a los estudiantes encontrarle significado. Decidí utilizar tres tipos de materiales.

• Audiovisuales: Videos y presentación en ppt para las explicaciones y los estudiantes usaron videos y grabadoras para sus exposiciones.

• Sólidos geométricos: material elaborado por los mismos estudiantes en papel y material reciclado.

• Fichas del Ministerio de Educación Nacional: Fichas que se encontraron en la biblioteca pero no tienen nombre para poder identificarlas, pero puede ver las fotos de esta actividad

           

Decidí no plantear un número cerrado de sesiones para la implementación, dando libertad a los estudiantes de trabajar a sus ritmos, vamos a experimentar cuanto tiempo tardarán en elaborar lo solicitado.  El docente se encargará de moderar los tiempos cuando lo considere necesario. Creemos que en una semana puede trabajarse toda la unidad, en los tiempos asignados a las asignaturas y sin alterar las otras clases. Debe quedar claro que en esa semana también se contemplan las evaluaciones.

 

Análisis de actuación

El análisis de actuación voy a limitarlo al análisis de la implementación y el análisis posterior. De la planificación del análisis, sólo mostraré los instrumentos a utilizar.

                   Instrumentos y procedimientos de evaluación

Los instrumentos y procedimientos que describimos a continuación nos han permitido organizar la información obtenida sobre el aprendizaje de los escolares y la enseñanza del profesor.

            Evaluación del aprendizaje de los escolares

La enseñanza basada en los fundamentos del constructivismo requiere que evaluemos permanentemente el proceso de aprendizaje de los estudiantes, involucrándolos activamente y compartiendo con ellos, desde el inicio, las metas y criterios de evaluación. El diseño de instrumentos que les permita expresar libremente sus opiniones contribuye en gran medida al análisis de su aprendizaje y al desarrollo de actividades de realimentación.

Diseñamos los siguientes tipos de evaluación para la implementación de la unidad didáctica: (a) evaluación diagnóstica, (b) evaluación diaria, (c) evaluación final. Programamos, con ayuda del docente titular, el trabajo de la siguiente manera: presentar el objetivo de la actividad, hacer un diagnóstico del estado del conocimiento, desarrollo de la primera tarea (ciencias naturales), socialización de las fichas, empalme de la primera tarea con la segunda, desarrollo de la segunda tarea (lenguaje), socialización de las fichas, desarrollo en campo (observación del río y toma de apuntes), desarrollo de la de la tercera tarea (ciencias sociales) ver vídeo de la Diosa del Agua, toma de apuntes en el cuaderno de lenguaje (mapa conceptual de los medios de comunicación elaborado con los aportes de cada grupo), toma de apuntes en el cuaderno de ciencias naturales (datos de cada una de las fichas socializadas por los estudiantes, las observaciones en campo y los conocimientos previos, enriquecidos con datos suministrados por el docente), desarrollo de la primera actividad de matemáticas (problema extraído de las cartillas de pruebas diagnósticas) diseño del material concreto (programa radial, noticiero, carta, periódico y señal de acuerdo a la ficha de medo ambiente que le correspondió (reciclaje, contaminación del aire, del agua, del suelo, espacios públicos) realimentación por parte del docente, desarrollo de la segunda actividad de matemáticas para medir la capacidad de un sólido geométrico, ida al río para evaluar la actividad de matemáticas, evaluación de sociales y naturales por medio de la socialización de los trabajos, evaluación de aspectos afectivos frente a la secuencia didáctica para lo cual se utilizó el siguiente formato de la figura 2 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 2. Emotitógrafo

 

En el emotitógrafo (tomado del master en educación matemática de la Universidad de los Andes), presento cinco aspectos afectivos que el escolar debe señalar con una X o rellenando el círculo, de acuerdo a una escala presentada con íconos que expresan diferentes grados de satisfacción. 

 

La rúbrica de la evaluación final nos permitió integrar las valoraciones hechas al final de la unidad, con los requerimientos de la institución en este aspecto. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Detalle de los procedimientos de análisis de la información 

A continuación, describo los procedimientos que emplee para el procesamiento y posterior análisis de la información recolectada en los instrumentos.

 

            Tareas y evaluaciones

Cada una de las tareas y evaluaciones estaban orientadas al alcance de un objetivo en especial. A través de estas recogí información de tipo cognitivo al tener evidencias sobre la activación de capacidades, ocurrencia y presentación de dificultades en los escolares. Determiné la consecución total, parcial o no consecución del objetivo de acuerdo con la rúbrica diseñada. Luego, por conteo y promedios, obtuve un porcentaje de activación de cada uno.

            Entrevista e informe del profesor

La información que obtuve fue de tipo cualitativo. Por tal razón solo incluí dentro del análisis las apreciaciones del profesor.

            Emotitógrafo

Procesé el emotitógrafo, pretendiendo obtener información de tipo motivacional sobre cinco variables, que presentamos anteriormente en la figura 2. El procesamiento de los datos obtenidos se realizó en tres pasos.

Paso 1. Asigné un valor de respuesta a cada ícono gestual en una escala de 0 a 5, como se muestra a continuación 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Paso 2. Obtuve la frecuencia absoluta por cada ícono gestual en cada una de las variables. A modo de ejemplo, la tabla contiene las frecuencias absolutas de una de las variables del emotitógrafo y la columna total que corresponde al número de estudiantes que respondieron a las preguntas de este instrumento.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Paso 3. A partir de los valores asignados a cada ícono gestual y las frecuencias absolutas, obtuve los promedios ponderados de cada variable incluida en el emotitógrafo. Calculé los valores mostrados a continuación mediante una fórmula propuesta por Lupiañez y Gómez (2014, p. 11). 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Con la aplicación de esta fórmula el promedio ponderado de la variable motivación fue de 3.83

            Evaluaciones y tareas

Para las tareas diligencié hojas de cálculo para el procesamiento de la información, como el ejemplo que mostramos en la siguiente figura. Marcamos 1 en la casilla correspondiente si el estudiante activaba total, parcial o no una secuencia de capacidades. Presentamos el análisis de estos resultados en el apartado de evaluación de la implementación